在让学生列出人物表的教学环节,较好体现了六要素之一的“能动”,让学生“自主”学习,计算人数,既是了解文章内容的需要(人少而移山,更见任务之艰巨),也是为了落实古汉语“主语省略”的重要“知识”。
钱老师在这堂课中,花了较多的时间引导学生分析人们对移山这件事的不同态度。这一环节,从“情意”出发,引导学生认识人们不同的精神面貌,是“轴心”所在,也是整个教学设计的“主心骨”。“疑似之迹,不可不察”,教学中此类比较,让学生“主动”探究,最易收思维训练的实效。
在理解愚公、智叟形象的环节中,引导学生理解文章的“情意”,先讨论其他人物对“移山”的态度,故意留下愚公。主角登台,必须安排专场演出。“愚公笨不笨”,有极强的思辨性,教学对象又是初中学生,能否讨论出结果来,全在教师如何引导。划分两“派”,为了树起“对立面”,激发思辨的兴趣。关于“愚公笨不笨”的讨论,最后结穴于“大智若愚”的认识。学生寻求答案的过程,正是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程。钱老师的一贯追求是:使思想教育寓于语文训练。在教学过程中,让学生充分认识愚公的坚毅和敢于挑战困难、战胜困难的精神。