在让学生列出人物表的教学环节，较好体现了六要素之一的“能动”，让学生“自主”学习，计算人数，既是了解文章内容的需要（人少而移山，更见任务之艰巨），也是为了落实古汉语“主语省略”的重要“知识”。
钱老师在这堂课中，花了较多的时间引导学生分析人们对移山这件事的不同态度。这一环节，从“情意”出发，引导学生认识人们不同的精神面貌，是“轴心”所在，也是整个教学设计的“主心骨”。“疑似之迹，不可不察”，教学中此类比较，让学生“主动”探究，最易收思维训练的实效。
在理解愚公、智叟形象的环节中，引导学生理解文章的“情意”，先讨论其他人物对“移山”的态度，故意留下愚公。主角登台，必须安排专场演出。“愚公笨不笨”，有极强的思辨性，教学对象又是初中学生，能否讨论出结果来，全在教师如何引导。划分两“派”，为了树起“对立面”，激发思辨的兴趣。关于“愚公笨不笨”的讨论，最后结穴于“大智若愚”的认识。学生寻求答案的过程，正是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程。钱老师的一贯追求是：使思想教育寓于语文训练。在教学过程中，让学生充分认识愚公的坚毅和敢于挑战困难、战胜困难的精神。
